Mes: octubre 2014

Vicente Guillem en Alcoy, Viernes 21 de noviembre a las 19:00

Vicente Guillem Primo viene este viernes 21 de noviembre a dar una charla titulada “Profundizando sobre el sentido de la vida” en el Salón de Actos del IES Cotes Baixes de Alcoy (Alicante). La entrada es libre  hasta completar el aforo.

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El Derecho Universal a la educación y las políticas educativas: la educación que queremos

El Derecho Universal a la educación y las políticas educativas: la
educación que queremos
Documento elaborado por la comisión de “Derecho a la educación” del Foro de
Sevilla:
Participantes (por orden alfabético): Enríque Díez, Mariano Fernández Enguita,
Juan Fernández Sierra, José Gimeno Sacristán, Jesús Jiménez, Miguel López
Melero, Agustín Moreno, Miguel Recio, Ignacio Rivas, Carmen Rodríguez
Martínez, Marina Subirats, Jurjo Torres, Antonio Viñao.
1. La garantía de los derechos básicos.
El Derecho Universal a la educación está respaldado por el acuerdo internacional sobre los
Derechos Humanos1 y se plasma en la posibilidad de que todos y todas puedan disfrutar
gratuitamente de una oferta pública de calidad que tenga instrumentos para asegurar el
ejercicio de ese derecho. Para eso el sistema educativo necesita un marco regulador de su
financiación que debería estar fijado por la Constitución y que, en ningún caso, debiera ser
menor a la media de los países con mejores sistemas educativos de la EU.
Antes que nada, debemos aclarar que la política educativa tiene por misión proporcionar la
educación a todos y todas, dándoles cabida en el sistema educativo, independientemente de
cualquier circunstancia personal, social o cultural de los individuos escolarizados. Una vez
se ha asegurado la entrada de todos, sabemos que ese derecho no está garantizado, pues
puede incumplirse por seguir estrategias educativas y organizativas inadecuadas y por la
existencia de mecanismos jerárquicos y selectivos dentro del sistema educativo y del
sistema escolar.
Una circunstancia nueva modifica el esquema clásico de concebir y garantizar el derecho a
la educación. Éste, hoy lo referimos a los menores como sujetos de su disfrute, cuando
existen muchas personas adultas carentes de una formación básica, a las que se debería
facilitar la posibilidad de recuperar ese derecho, flexibilizando los modelos uniformes, las
reglas de entrada y salida, parcelar el currículum o dejar abiertos los caminos de ida y
vuelta, fomentar la oferta no formal de educación o acreditar experiencia.
Hay que pensar el derecho a la educación en el marco de lo que ésta significa dentro de un
sistema educativo cuyas señas de identidad han sido la domesticación de la personalidad y
del pensamiento, y la reproducción del conocimiento, al que se añaden nuevas políticas
educativas neoliberales que convierten a la educación en un espacio competitivo,
individualista y excluyente. La educación tiene como principal objetivo promover el desarrollo
integral del ser humano, como persona y miembro de una comunidad. Eso implica responder
a los nuevos retos de las sociedades actuales: la globalización económica, la degradación
ambiental, las desigualdades sociales, la mejora de la democracia… En definitiva el
desarrollo integral del ser humano, como persona y miembro de una comunidad.
Esa idea y esos ideales nos conducen al rechazo de toda política europea e internacional
que implique concebir la educación como un servicio lucrativo o que aliente cualquier forma
1 La Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales y la Convención sobre los Derechos del niño, entre otros.
2
de mercantilización de la educación pública. Entre éstas merecen una atención especial las
evaluaciones externas que signifiquen alentar la competencia entre centros, comunidades,
países y entre el profesorado en su conjunto.
2. Las posiciones de la política educativa ante las desigualdades.
Uno de los retos más urgente que tienen planteados los sistemas educativos es hacer
realidad las aspiraciones, las utopías, que los discursos progresistas y liberales han apoyado
para conseguir la escolarización universal. Escolarizar a todos y todas requiere disponer de
recursos muy cuantiosos, hacer realidad el que todos reciban y aprovechen en igual medida
las virtualidades del mismo modo y disfruten de los beneficios que con la universalidad
hemos prometido es más complicado. Se exigen más medios, desde luego, aunque es
probable que las desigualdades persistirán y se harán presentes de otra forma.
Es preciso reparar que en ciertos casos es el propio sistema el que crea las desigualdades.
Por ejemplo, está muy extendida todavía la creencia de que el paso de unos niveles a otros
es necesariamente un mecanismo que tiene que separar y segregar a los que valen más del
resto. También se crean desigualdades cuando se reparte el conocimiento en
especialidades o itinerarios de desigual valor.
La desigualdad de oportunidades existe y está relacionada con el género, con la etnia
cuando va acompañada de desigualdad económica, de cultura, religión, con las diferencia de
capital cultural próximo (de la familia) y con la desigualdad de las condiciones no tan
cercanas del medio en el que se nace y se vive. Una nueva discriminación y una
desigualdad de oportunidades se origina según se tenga acceso y según se usen las TIC.
Otras desigualdades se relacionan con la atención sobre el funcionamiento de los centros
educativos, según se utilicen o no estrategias organizativas y metodológicas que atiendan la
diversidad desde la óptica de quienes más necesidades tienen y más dificultades presentan,
siendo capaces de imaginar respuestas comunes que engloben a todo el alumnado en un
espacio común y compartido, excluyendo cualquier tipo de segregación.
Los efectos de las políticas de recorte de servicios van a repercutir muy negativamente en el
crecimiento físico, intelectual, cultural, social y económico de los niños y las niñas. Se
dispone ya de datos que evidencian los efectos de la crisis, cómo las desigualdades se han
incrementado en cuanto a las posibilidades de aprovechar los servicios, como la sanidad y la
educación, de disfrutar del ocio y de las actividades culturales y deportivas.
Creemos que después de más de dos décadas de debates, revisiones y contra revisiones
del modelo de escuela comprensiva, sería necesario rehacer el significado de esa
orientación, manteniendo el espíritu que animó su nacimiento. El modelo de escuela
comprensiva sigue siendo atractivo por el proyecto social al que sirve, contrario a una
sociedad excluyente, competitiva, insolidaria e injusta. Este modelo comprensivo es un
instrumento para evitar las desigualdades que hemos llamado internas.
Si la crisis que da comienzo en 2008 ha llevado en sólo seis años a un incremento brutal de
la brecha entre los que más tenían y los que tenían menos, más que brecha es una sima
insalvable que seguirá creciendo. La política que ha conducido a un estado de desesperanza
y a la exclusión a una parte importante de la población, que ha renunciado a ser realmente
una política en el sentido de hacer de motor para mejorar a la sociedad, debe frenarse.
La educación ha sido víctima de esta situación, en lugar de ser remedio y hacer de
parachoques; lo cual, unido al deterioro de las condiciones de empobrecimiento que está
padeciendo una parte tan importante de la población y, más concretamente, del alumnado
3
más débil, supone un salto atrás difícil de superar. En nuestro caso, precisamente la
educación ha sido uno de los sectores que más ha sufrido la restricción de recursos. En este
panorama, lo peor en nuestro caso, no es que la educación haya sufrido ese golpe, sino que
haya sido la misma política educativa la que ha actuado de punta de lanza para deteriorar la
situación de los más afectados por la crisis.
3. Defensa de la escuela pública
Del análisis de los datos que se tienen de la educación pública en España, contrastándola
con los de la privada (tanto la concertada y la estrictamente privada) se desprende que
existe una desigualdad desfavorable a la enseñanza pública, aunque en ambos sectores
existe una heterogeneidad de procedencias del alumnado. Pública y privada en España
difieren en lo referente a las bases sociales y culturales de las poblaciones que escolarizan,
de las que se nutren y, por eso, son motivo de desigualdad.
Es una responsabilidad del Estado garantizar este derecho universal en condiciones de
igualdad con la oferta necesaria de centros de titularidad y gestión pública. España figura a
la cabeza de la Unión Europea en privatización de la escuela (salvo en el caso de Holanda).
En la media de los países europeos, los escolares cursan Primaria muy mayoritariamente en
la enseñanza pública, un 90%, frente a un 10% en las otras opciones, al igual que en
secundaria (OCDE, 2011)2.
La desigualdad provocada por la doble red de centros públicos y privados-concertados no
es aceptable desde un punto moral. Es inadmisible desde una perspectiva política, cuando
esa desigualdad es sustentada con recursos públicos financiados por el Estado. Este factor
abre una brecha de desigualdad que se está haciendo cada vez más insalvable. Según los
últimos datos que ofrece el Ministerio, en el año 2000 la cuantía del gasto dedicada a los
conciertos con los centros privados ascendió a 2.823 millones de euros, en el año 2009, se
elevó a 5.8913. Si un sector de la sociedad reclama el derecho a tener libertad de elegir hay
que destacar que no existe argumento ni norma que acepte que el principio de la libre
elección sea superior, que esté por delante, del principio de la igualdad.
La enseñanza subvencionada no es totalmente gratuita, en buena parte es confesional, no
es mejor en calidad como han demostrado reiteradamente las investigaciones sobre los
resultados o rendimientos escolares… El que sea valorada socialmente como de una calidad
superior depende de otros factores (sentirse perteneciente a un medio social mas exclusivo,
tener mayor expectativa de excelencia, la imagen social…), que para determinados sectores
sociales pueden ser importantes, acerca de los cuales se debería reflexionar, considerando
aquéllos aspectos que tienen consecuencias en cómo se valora la educación en una
sociedad de mercado como la que vivimos.
4. ¿Qué puede hacerse y qué no debe hacer la política educativa por la cultura en el
sistema educativo?
La política en un sentido noble es la forma de gobernar la complejidad de lo público de
acuerdo a un plan que presta coherencia a las acciones y programas, contiene visiones o
elementos utópicos para preparar un futuro en el que vivamos en un mundo mejor. No
dejemos, pues, que sea la mano del mercado la que dicte las políticas para ese futuro. Al
2 OCDE (2011). Education at a glance.
3 Ministerio de Educación, C. y D. (2014), Estadística del gasto público en educación Resultados provisionales
Año 2012. MEC
4
menos participemos ofreciendo un discurso, que considerando la necesidad de tomar en
cuenta las realidades de una economía al servicio del bien común y de una producción
respetuosa con las necesidades globales del planeta, dé cabida a una política que
comprenda todos los significados que se extraen de la filosofía que llevó a proclamar a la
educación como un derecho de todos y todas.
El peligro reside en que el Estado es muy fácil que tienda a inmiscuirse en terrenos que le
corresponden a la sociedad confeccionando un currículum, que se impone como el
contenido obligatorio, donde se regula lo que se enseña y se aprende, y ofreciendo unos
saberes sesgados, una cultura de carácter ideológico, que no dé cuenta de la
heterogeneidad de la cultura en general. Resulta difícil lograr el equilibrio entre la función
promotora de la difusión del conocimiento y el control del sistema que legítimamente le
corresponde al Estado.
Regular el conocimiento, determinar los comportamientos aceptables, orientar las actitudes e
infundir valores han constituido las maneras naturales que las políticas educativas han
desarrollado para intervenir en la cultura accesible a los menores. Es normal que desde el
Estado se emprendan acciones para regular necesariamente los contenidos de
especialidades, la elaboración de los estándares para obtener las acreditaciones y ordenar
mínimamente los contenidos a lo largo de la escolarización para determinar la cultura común
necesaria al tiempo que obligatoria. Pero, lateralmente, junto al ejercicio de estas funciones,
se han desarrollado otras de forma consciente o inconsciente, explícita o implícitamente, con
las que se lleva a cabo un control ideológico y de transmisión de determinados valores
morales, que han impuesto visiones incorrectas e injustas sobre las mujeres, la
heterogeneidad de las culturas, sobre la etnia, minorías, visiones del mundo y de la historia.
Sorprende que siendo tan importante qué contenido se enseña y se aprende, se soslaye
este debate en las políticas educativas, con la importancia que esto tiene en el fracaso
escolar, en las actitudes del alumnado, en el gusto por aprender y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida. Es inexplicable que en la sociedad de la información las fuentes del
conocimiento en las escuelas se limiten a los libros de texto.
La función cultural que tiene el sistema educativo nos obliga a remover los mecanismos que
deforman y obstaculizan el acceso al conocimiento y a evitar experiencias negativas que son
fuente del desinterés y hasta del rechazo a aprender.
Las pruebas externas que se están imponiendo a lo largo de la escolaridad tienen una
función seleccionadora y jerarquizadora que, si bien no es inherente a las pruebas en sí
mismas, sí lo son de facto, dado el uso que se les está dando y que es inevitable una vez
que los resultados se hacen públicos.
En el caso de las reválidas esa función selectiva es bien explícita. Por eso rechazamos la
proliferación de esas pruebas: por el enrarecimiento del clima escolar, el fomento de la
competitividad, la disminución de la solidaridad y la concentración de la atención en los
conocimientos que se solicitan en las mismas. Como rechazable es el clima de control que
impregna la enseñanza en general, convirtiendo al profesorado en vigilantes con leyes de
autoridad, y donde la preocupación por la evaluación domina sobre la atención a la calidad
de las prácticas y del conocimiento que se imparte. La presión sobre el alumnado por la
evaluación provocará un aumento de las repeticiones de curso, la disminución de la tasa de
idoneidad4 y el aumento del fracaso escolar en general.
4 Porcentaje de alumnado que está en el curso que corresponde a su edad.
5
5. La estructura y arquitectura del sistema
Otro de los temas con los que tiene que ver la política educativa es el de la arquitectura o
estructura del sistema. La introducción de cambios en este apartado; etapas de la
escolaridad, sus límites, el control de paso entre ellas, (las transiciones), los horarios… exige
la máxima prudencia pues son muchos los aspectos que se entrecruzan en cada caso.
En los centros educativos todos leen lo mismo y en muchos casos en la misma página, a la
misma hora, todos hacen lo mismo y durante el mismo tiempo de clase. La historia nos ha
dejado un sistema taylorizado, poco flexible a las necesidades cambiantes de las personas,
para que alumnos y alumnas con distintas capacidades puedan seguir líneas de progreso
diferenciadas, para desarrollar programas puntuales sobre temas de interés, pues las
Matemáticas o la Geografía (es un ejemplo) no agotan lo importante de la cultura, para que
los centros puedan colaborar entre sí, para que el alumnado pueda ir y volver en su proceso
educativo sin ser etiquetado negativamente, para que pueda compaginarse el estudio con el
trabajo, para establecer pasarelas entre tipos de currículos, para dedicar más atención a
quienes más lo necesiten.
Necesitamos un sistema educativo flexible e inclusivo que se adapte a las necesidades de
todo el alumnado y que asuma la diferencia como una oportunidad de aprendizaje y no como
un problema que haya que suprimir. Para eso es imprescindible apostar por una escuela
plural, laica, intercultural, que atienda a la diversidad y genere estrategias organizativas,
metodológicas y funcionales desde la óptica de quienes más necesidades tienen y más
dificultades presentan.
6. Los recursos existentes y los necesarios.
Reclamar el incremento de recursos es preciso para recuperar el nivel del gasto perdido.
Además, siempre habrá que demandar más recursos, pues el ansia de mejorar, de querer
desarrollar proyectos no tiene límites en los seres humanos y la evolución de la sociedad
también lo requiere. No caben excusas.
El derecho universal a la educación significa el desarrollo de una educación infantil, primaria,
secundaria y postsecundaria, gratuita, pública y de calidad y una educación superior pública,
laica y accesible a todos y todas. Para ello el sistema educativo necesita un marco regulador
que garantice la provisión de recursos suficiente.
Como es sabido, las dos partidas presupuestarias más gruesas de educación son el gasto
en personal (el profesorado, fundamentalmente) y el pago de los conciertos a los centros
privados que están financiados con recursos públicos. El personal docente representa el
capítulo más importante del gasto público. Por eso los recortes presupuestarios afectan
básicamente al profesorado. Se congelan las plantillas, se echan (o no se emplea a los que
no son fijos) se obliga a asumir tareas docentes en áreas en las que no está debidamente
especializado… Estas transformaciones no han tenido lugar en los centros privados. No
tenemos más datos que los que ya se han mencionado sobre el aumento de los recursos
dedicados a los conciertos, que han experimentado un notable incremento.
Las decisiones que se han tomado con respecto a la reducción de los presupuestos
dedicados a educación se han desarrollado paralelas al discurso de la gestión eficaz de lo
público, que justifica que una mayor inversión no mejora la calidad educativa, pues solo lo
hará la evaluación de rendimientos. En un país cuya inversión no ha alcanzado nunca la
media de los países europeos, el 5,5 del PIB, hacen oídos sordos a los informes de ONGs,
6
que denuncian el empobrecimiento de las futuras generaciones en España. Aunque las
políticas educativas deban marcar prioridades, no puede ser a costa de elegir entre la
extensión de la educación infantil o la educación secundaria; los salarios del profesorado o
su formación permanente.
La justicia distributiva tiene que ser, además, la guía de esa operación. La prioridad debería
ser el cubrir necesidades de educación universal de toda la población y reforzar con
recursos extra, especialmente, a quienes constituyen la población mas vulnerable.
La política educativa se enfrenta a un nuevo reto: el de las transformaciones que se derivan
de la globalización de las políticas que se diseñan en los organismos e instituciones
supranacionales, como es el caso de la Unión Europea o de la OCDE. En estos procesos de
mundialización se pueden encontrar algunas ventajas, sin duda, aunque se corre el riesgo
de desviar la atención que debemos a las necesidades que cada sistema tiene, sin restar
importancia a la homogeneización que se produce en los discursos que se imponen desde
las esferas decisorias de dichas organizaciones.
Un efecto positivo de la pertenencia a la UE ha sido la participación en el programa
Erasmus. La búsqueda de la confluencia de los sistemas, tomando como referencias una
serie de competencias a utilizar en la confección de los currículo y en la adopción de los
criterios de evaluación, son más discutibles. Ya hemos tenido suficiente evidencia con el
desarrollo del plan Bolonia.
Reclamamos el rechazo a cualquier política europea e internacional que implique concebir la
educación como un servicio lucrativo o que aliente cualquier forma de mercantilización de la
educación pública. Entre ellas merecen una especial atención las evaluaciones externas que
signifiquen alentar la competencia entre centros, comunidades, países y el profesorado en
su conjunto. Este tipo de políticas conservadoras y neoliberales han sido las hegemónicas
en la UE.

2º CURSO DE FORMACIÓN PARA DOCENTES, FAMILIAS Y PERSONAS INTERESADAS EN LA EDUCACIÓN. Colegio El Salvador. Alcoy

2º CURSO DE FORMACIÓN PARA DOCENTES, FAMILIAS Y
PERSONAS INTERESADAS EN LA EDUCACIÓN

REGGIO EMILIA Y LA PEDAGOGÍA DE LORIS MALAGUZZI
“Para educar bien hay que saber bien. Compartiendo para saber bien”
En este curso conocerás y aprenderás a aplicar la educación de un de los pedagogos más influyentes a nivel internacional, Loris Malaguzzi, conocido por sus escuelas en Reggio Emilia.
Aprenderás a observar, a mirar y a conocer mucho más a los niños.
A entender, descubrir y conocer cómo actuar.
Miércoles 29 de Octubre 2014, de 17.30h a 20h
Precio: 6€
Inscríbete en: colegioelsalvador_@hotmail.com

Curso Profundizar en las emociones y la agresividad de los niños en la crianza y la educación a través de la Psicomotricidad Relacional.

Curso Profundizar en las emociones y la agresividad de los niños en la crianza y la educación a través de la Psicomotricidad Relacional.

Formación (18h.) impartida en Alcoi, 4 sábados de Noviembre 2014
Curso de formación dirigido a las personas que trabajan con niños de 0-8 años, especialmente a los educadores y maestros de infantil. Abierto a padres y madres interesados.
En el proceso de desarrollo de los niños existe una relación estrecha entre el aprendizaje, la mirada, el vínculo, el sentirse querido, la agresividad, el tacto, las emociones, el placer y el movimiento. El papel del adulto que acompaña al niño es fundamental en este proceso. En esta formación entraremos de forma detallada en cada un de estos aspectos y se ofrecerá herramientas concretas para abordar estos aspectos.
Dos de los principios básicos de la educación viva y activa son el Acompañamiento Emocional a la infancia y la Psicomotricidad Relacional.
El curso os ofrecerá una profundización a las bases teóricas de la psicomotricidad relacional, además de un acercamiento a la práctica de la misma.
A la vez es un curso imprescindible para el acompañamiento emocional a la infancia desde la prevención y salud infantil.

Los objetivos del curso son:
• ampliar el conocimiento a través del entendimiento de las bases teóricas de una visión al desarrollo ecológico del ser humano
• tomar consciencia de la importancia del acompañamiento emocional adecuado durante la infancia
• ampliar el número de herramientas disponibles para el acompañamiento a las diferentes emociones
• saber organizar y acompañar una sesión de psicomotricidad relacional en un entorno escolar o familiar

Impartido por Hendrik Vaneeckhaute
Tel: 639952726, hendrik@pangea.org
Más información e inscripción en :
http://hendrik.blog.pangea.org/formacion-en-psicomotricidad-relacional/

Programa Formación Psicomotricidad Relacional, Alcoi noviembre 2014

Encuadre Formación

Introducción psicomotricidad relacional
juego libre – diálogo tónico

Bases teóricas del acompañamiento emocional desde la prevención y la salud infantil.
Teoría de la libido – Teoría de la frustración
La autorregulación – La maduración
La construcción de la identidad
El apego, el vínculo
La piel / el tacto
La mirada
La agresividad / La destructividad
Las emociones
La empatía
El movimiento

La práctica psicomotriz
La intervención del psicomotricista
Actitud, el dialogo tónico
Proceso
El juego simbólico y su significado (descodificación del lenguaje no -verbal)
El material
La sala
La sesión

Último día:
tiempo para profundizar en ciertos temas de elección

la adaptación
aplicación en el aula
introducción a la educación viva y activa
reflexión
Evaluación

Todos los días: parte vivencial

Taller comunicación empática y resolución de conflictos (25 octubre)

Taller comunicación empática y resolución de conflictos

Conociéndote a través de la empatía

Taller vivencial de gestión de las emociones. En el taller descubrirás como gestionar las emociones de tu día a día.
La comunicación empática trata de averiguar que necesidades están carentes y como intentar cubrirlas. Por otro lado al utilizar la empatía se da a conocer lo que le sucede a la otra parte del conflicto.
Temas que sugeridos a tratar en el taller: no aguanto a mi jefe, mi hij@ es un maleducado, mi pareja es un desastre, y un largo etcétera de situaciones en las que se ha perdido el rumbo y ya no se sabe como solventar la situación.
Te invito a que vengas y experimentes por ti mism@ como tener empatía en tu vida.

Dirigido a cualquier persona interesada. Para grupos reducidos.

Impartido por: Agnès Ortega
Coste: Aportación Consciente Voluntaria
Espacio: C/Calvari nº4, Gaianes.
Inscripción: agnesortegaperez@gmail.com
Contacto: 605978361 – Agnès
Día: 25 de Octubre

Hora: 10:00 a 12:00h

Foto pies: http://laaventuradelavida.net/tag/empatia/

Programa de fin de semana “La vía de Shambhala: aprende a meditar” (29-30 noviembre)

En relación a la información del curso está el enlace siguiente:
http://alcoy.shambhala.es/calendar-details/?id=193684

El arte de ser humano (Alcoy)
Centre: Alcoy
Date: sábado 29 noviembre 2014 (10:00 -20:00)
domingo 30 noviembre 2014 (10:00 -18:00)
Teacher : Shastri Felipe Rodriguez
Coordinator: Francisca Cantó
Contact person: Francisca Cantó

Nivel I de La vía de Shambhala: aprende a meditar.

Este programa de fin de semana presenta las instrucciones básicas para aprender a meditar, con sugerencias prácticas para mantener la práctica de meditación sentada en la vida cotidiana y el ajetreo del mundo en que vivimos. Los participantes pueden plantear las dificultades y retos a los que se enfrentan y ese debate “abierto” es tan importante como el contenido del programa.

Abierto a todos, no hace falta experiencia previa de meditación.

El profesor es el shastri Felipe Rodríguez.

Coordinación: Paqui Cantó 622759045

En nuestra web se puede encontrar más información sobre el grupo de meditación Shambhala de Alcoi.

CURSO ABIERTO y GRATUITO de 30 horas (15 sesiones) “PSICOLOGÍA POSITIVA Y MINDFULNESS (ATENCIÓN PLENA): técnicas de relajación y meditación para practicar en casa y aplicar en el aula”

Hola a todos!! En dos días empieza el CURSO ABIERTO y GRATUITO de 30 horas (15 sesiones) “PSICOLOGÍA POSITIVA Y MINDFULNESS (ATENCIÓN PLENA): técnicas de relajación y meditación para practicar en casa y aplicar en el aula” reconocido este año por el CEFIRE de Elda como curso de formación para profesores. Este jueves 16 de octubre a las 17:30 en el Salón de Actos del IES Cotes Baixes (Alcoy) explicaré en detalle el curso, que es introductorio y para principiantes, y haremos ya una pequeña meditación. Cualquiera puede entrar y salir cuando quiera. Adjunto como fichero la justificación del curso, los objetivos y los contenidos. Si estás interesado, seré breve: ven!!!

Curso de formación 2014-2015: “Psicología positiva y mindfulness (atención plena):
técnicas de relajación y meditación para practicar en casa y aplicar en el aula”
SALÓN DE ACTOS DEL IES COTES BAIXES.
Alejandro Roselló Nadal (alex.rosello.nadal@gmail.com)
-Presentación y breve justificación del curso de formación 2014-2015: el curso se realizará semanalmente los jueves por la tarde, de 17:30 a 19:30, en Salón de Actos del IES Cotes Baixes a partir del 16 de octubre del 2014. Es un curso introductorio, así que iremos viendo poco a poco ciertas bases teóricas de la psicología positiva y el mindfulness, siempre con fines pedagógicos, y con cada tema realizaremos diferentes talleres concretos para poder aplicar lo aprendido en la labor docente. Después de la parte teórica de cada sesión (1 hora y media), habrán diferentes prácticas sobre técnicas de introspección y relajación (media hora). De esta forma tanto el docente como el alumnado pueden salir beneficiados. El profesorado practicando de forma efectiva técnicas de relajación para reducir el estrés docente, aumentando así la calidad de su labor formadora. El alumnado, por su parte, puede a su vez reducir el exceso de hiperactividad en el aula y fuera de ella, mejorando el comportamiento en general y, por ende, aumentando la atención y concentración en clase y en su tarea de estudio en casa. Tanto en un caso como en otro, este curso de formación puede redundar en beneficio de un mejor ambiente educativo y de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La idea es, pues, que el curso dure un total de 30 horas de formación distribuidas en 15 sesiones semanales de 2 horas, los jueves siguientes de 17:30 a 19:30: 16/10/2014, 23/10/2014, 30/10/2014, 6/11/2014, 13/11/2014, 27/11/2014, 4/12/2014, 11/12/2014, 18/12/2014, 8/01/2015, 15/01/2015, 22/01/2015, 29/01/2015, 5/02/2015, 19/02/2015.
– Objetivos:
– Fomentar hábitos de psicología positiva y de atención plena (mindfulness) en el ámbito educativo
– Habilitar recursos y fortalezas de inteligencia emocional para desarrollar como formadores
– Dar a conocer técnicas de atención plena, relajación y meditación para aplicar en el aula
– Reducir el estrés docente y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
– Reducir el exceso de hiperactividad de los alumnos en el aula y fuera de ella.
– Mejorar el comportamiento del alumnado y el ambiente educativo en general.
– Aumentar la atención y concentración en clase y optimizar el tiempo en su tarea de estudio en casa.
– Prestar atención a la respiración consciente y a la contemplación de los propios pensamientos
– Realizar actividades prácticas y estrategias didácticas para desarrollarlas dentro del aula.
-Conocer algunos rasgos generales de la psicología humana y los mecanismos de defensa del yo
-Reconocer algunos de nuestros pensamientos automáticos y distorsiones cognitivas
-Reflexionar sobre las necesidades y motivaciones humanas dentro de la enseñanza-aprendizaje
-Analizar el concepto de inteligencias múltiples, inteligencia emocional e inteligencia intrapersonal.
– Contenido:
1.- Psicología tradicional: el psicoanálisis de Freud. El inconsciente y la represión del deseo.
1. 1.- “¿Yo a la defensiva?”: Mecanismos de defensa del yo.
1. 2.- Pensamientos automáticos y distorsiones cognitivas.
2.- Psicología humanista: el estudio de las necesidades y las motivaciones humanas.
2. 1.- El encuentro con nuestros arquetipos. El “niño interior”: sano y herido.
3.- Psicología positiva e inteligencias múltiples: inteligencia racional, emocional y trascendental.
3. 1.- El estudio científico de la risa y sus beneficios. Práctica de risoterapia.
4.- El estudio científico del cerebro: hemisferios, ondas cerebrales y estados de conciencia.
4. 1.- Comentario sobre “Un ataque de lucidez” y estados alterados de conciencia.
5.- Educar en la atención plena (mindfulness): técnicas de introspección, relajación y meditación.
5. 1.- Prestar atención a la respiración consciente.
5. 2.- Prestar atención a la mente y a los pensamientos.
5. 3.- Prestar atención al momento presente.
6.- Los papeles y los juegos del ego: contenido, estructura y funcionamiento.
6. 1.- Desprogramación del ego y entrenamiento mental.

CONVOCATORIA DE REUNIÓN DE TRABAJO, viernes 31 de octubre, OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE

Hola a todos!! Tras la 2º reunión celebrada el pasado 26 de septiembre sobre la iniciativa “OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE… en Alcoy y alrededores” toca hacer resumen y balance:

1.- Por una parte, se han cumplido los objetivos a corto y medio plazo por los que la iniciativa se puso en marcha. A saber:
1. 1.- A corto plazo, la creación de una web sobre temas de educación donde se informa de las novedades que van surgiendo en Alcoy y alrededores. La web está activa y sigue creciendo: APRENDEMOS LO QUE ENSEÑAMOS. Otra educación es posible… en Alcoy y alrededores https://aprendeparaserfeliz.wordpress.com/ Como complemento a ésta, el grupo del Facebook creado “Otra educación es posible en Alcoy y todas partes”, actualmente con 610 miembros, está en pleno rendimiento y en este grupo abierto gente de toda España cuelga cosas muy interesantes y variadas sobre temas de educación. Anímate a unirte al grupo y participar si tienes cuenta de Facebook!!
1. 2.- A medio plazo, ya están en marcha las jornadas formativas “EDUCAR PARA SER FELIZ” reconocidas por el CEFIRE de Elda que se celebrarán en Alcoy a lo largo del curso escolar 2014-2015: Lama Rinchen, “Educar con atención plena (mindfulness)” (28 y 29 de noviembre del 2014); José Mª Toro, “Educar con co-razón” (27 y 28 de marzo del 2015); y Carlos González, “Educar empoderando” (8 y 9 de mayo del 2015). Adjunto cartel general y cartel de las I Jornadas para, si os place, hacer difusión.

2.- Por otra parte, en la última reunión se sugirieron varias propuestas a largo plazo (calendarización de actividades, creación de un foro, difusión en los colegios e institutos, afianzamiento de la plataforma y/o creación de una cooperativa educativa, colaboración con el Consejo Escolar Municipal, financiamiento, etc.) pero ninguna de ellas de forma clara y concisa. Por ello se llegó al acuerdo de hacer una REUNIÓN DE TRABAJO el viernes 31 de octubre a las 17:30 en el Salón de Actos del IES Cotes Baixes en la que se harán grupos de trabajo por intereses y etapas educativas para crear propuestas concretas y los medios materiales para conseguirlas. Para coordinar estos grupos de trabajos se solicitaron voluntarios (“planetas”) alrededor de los cuales gravitaran los interesados (“satélites”). Los coordinadores por etapas e intereses que se ofrecieron aquel día fueron:
-Infantil: María (sira000@gmail.com)
-Primaria: Begoña Sempere Ferri (sempreferri@gmail.com)
-Secundaria: no se ofreció nadie abiertamente, ¿VOLUNTARIOS?
-Escuela de padres: Agnes Ortega (agnesortegaperez@gamil.com)
-Monitores de grupos juveniles: Eduardo (647721567)
-Enlace con el Ayuntamiento: Rafael Jimenez (jimenez.proytel@gmail.com)
-…

La idea sería volver a reunirnos para formar pequeños grupos de trabajo coordinados por estas personas y hacer una lluvia de ideas en cada uno de ellos. Luego haríamos una puesta en común para ver los proyectos y la viabilidad de su realización. Al final, veríamos la conveniencia de realizar otra reunión de grupos de trabajo y que la iniciativa siga creciendo o, por el contrario, si ya no vale la pena reunirnos más y es mejor pasar página, al menos de momento… Es hora, pues, de que la gente interesada, maestros y profesores, padres y madres, soles, planetas y satélites, se muevan, y no sólo por inercia… Contestar a este correo ofreciéndose como voluntario, proponiendo proyectos, decantándose ya por áreas e intereses, y un largo etcétera es ya una forma de hacerlo y, quizá, una muestra del provecho que podamos sacar a la próxima reunión de trabajo del viernes 31 de octubre, así como de la conveniencia de realizar otras reuniones, o no.
Por mi parte, decir que la creación y gestión de la web y del grupo del Facebook, la organización de las Jornadas “Educar para ser feliz”, así como el vernos las caras y conocernos un poco más, ya ha sido todo un éxito… ¡y una valiosa experiencia!

Gracias por el tiempo y la atención. Un saludo!!

Álex Roselló Nadal. Profesor de Filosofía del IES Cotes Baixes

ESCUELA DE PADRES en Alcoy (curso gratuito organizado por el Dpto. de Bienestar Social de Alcoy)

TALLER: “Padres y adolescentes ¿cómo actuamos?”(Tercera edición)

• Dirigido a: padres con hijos de edades entre 11 y 13 años (6º Primaria-1º ESO)
• Duración: 6 sesiones de 2 horas cada una
• Horario: los martes, de 9.30 h a 11.30 h
• Fechas: 4,11,18,25 de Noviembre, 2,9 de Diciembre de 2014
• Lugar: Aula de formación de Servicios Sociales, C/ El Camí, 40, bajos
• Curso gratuito – Necesaria la inscripción previa

Las exigencias de la vida diaria, el trabajo y la velocidad con la que hay que modernizarse y reciclarse posicionan a padres y a hijos en lugares desde los que la comunicación y entendimiento se hace difícil para ambos.

Por ello desde el departamento de Servicios Sociales de Ayuntamiento de Alcoi queremos dar la oportunidad a los padres de poder desbloquear estas situaciones con sus hijos adolescentes, planteando un taller donde poder conocer mejor la situación relacional en la que se encuentran con los hijos adolescentes para poder poner en práctica estrategias y métodos realmente funcionales que permitan el entendimiento y el crecimiento como familia.

Para ello el servicio de la UPCCA (Unidad de Prevención Comunitaria de Conductas Adictivas) el SEAFI (Servicio Especializado de Atención a la Familia y a la Infancia) en colaboración con Infodona, han decidido llevar a cabo de manera conjunta esta acción de orientación a las familias del municipio.

El taller consta de las siguientes unidades temáticas:
1. ¿Qué está pasando con mi hij@? – 4 de Noviembre
2. Cómo motivarme, cómo motivarle – 11 de Noviembre
3. ¿Qué sabemos de drogas? – 18 de Noviembre
4. Aprendiendo a llegar a acuerdos – 25 de Noviembre
5. Uso de las nuevas tecnologías. Prevención violencia de género asociada al uso nuevas tecnologías- 2 Diciembre
6. Corresponsabilidad familiar- 9 de Diciembre

FICHA DE INSCRIPCIÓN
TALLER: “Padres y adolescentes ¿cómo actuamos?” (UPCCA-SEAFI- Infodona de Alcoi)
NOMBRE: APELLIDOS:
CENTRO ESCOLAR:
NÚM. HIJOS: EDADES de los hijos:
TELÉFONOS de contacto:
E-MAIL de contacto:
OBSERVACIONES:

Entregar en: SERVICIOS SOCIALES – SEAFI o UPCCA, C/ El Camí, 40, portal 2, bajos, 03801, Alcoi
Más información en: Tel. 96 553 71 25 – Fax. 96 553 71 95 – E-mail: upc@alcoi.org

Información de la próxima Escuela de padres organizada por el Departamento de Bienestar Social.
Esta edición está dirigida a padres y madres con hijos cursando 6º Primaria o 1º ESO. Serán 6 sesiones de 2 horas cada una durante los martes de Noviembre ( 4,11,18,25) y Diciembre ( 2 y 9).
Unitat de Prevenció Comunitaria de Conductes Addictives
Ajuntament d’Alcoi.
Tel. 965537124. Fax. 965537195
upc@alcoi.org